无锡市教育科学“十二五”立项课题

《高中学习型课堂文化深度建构的研究》

研究报告

一、课题概况

课题名称：高中学习型课堂文化深度建构的研究

课题类别：无锡市教育科学“十二五”立项课题。

课题主持人：钱朝晖（原高君伟）

核心组成员：

研究周期：3年

结题时间：2015年11月

成果主件：

⑴《高中学习型课堂文化深度建构的研究》课题研究报告

⑵《高中学习型课堂文化深度建构的研究》课题工作报告

⑶《高中学习型课堂文化深度建构的研究》课题研究理论荟萃

⑷《高中学习型课堂文化深度建构的研究》课题研究获奖与刊出论文汇编

⑸《高中学习型课堂文化深度建构的研究》课题研究学校教学管理制度汇编

⑹《高中学习型课堂文化深度建构的研究》课题研究教学设计、课堂观察与课例案例汇编

⑺《高中学习型课堂文化深度建构的研究》课题研究调查与分析报告

二、课题提出的背景

在20世纪60年代，美国学者哈钦斯提出了学习型社会的概念。20世纪70年代初，联合国教科文组织正式提出了创建“学习型社会”的目标。此后，许多国家相继开展了学习型社会创建活动。美国学者阿吉里斯1999和彼得·圣吉1990提出了学习型组织理论，并在《第五项修炼—学习型组织的艺术与实务》、《学习型学校》中进行了系统阐述，其研究成果得到了学术界的普遍认可。作为中国教育科学规划“十五”课题研究成果，贺凤美等学者系统介绍了美国霍夫曼等人提出的“学习型学校的文化重构”的相关理论。由方国才、成尚荣、孙孔懿、蔡守龙、程振响等学者申领了江苏省“十一五”重大课题《建设学习型学校——迈向学习型社会的学校管理创新计划》，之后出台了作为江苏省教育改革政策之一的《江苏省中小学幼儿园学习型学校建设指导纲要》。《纲要》在较为系统的对学习型学校的建设进行研究、总结的基础上，进一步提出了学习型学校中课堂改革的要求。

三．课题研究的意义

1.理论意义

学校是文化教育机构，是传播知识，培育人才的场所。因此，学校本身是文化的存在和文化传承的地方，学校文化是一所学校的灵魂。学校文化有先进和落后、高雅和低俗之分。课堂文化是学校文化的基石，是学校办学理念、价值追求、人文教化、行为准则、师生关系、生活习惯的具体体现。课堂文化的质量决定了师生的生命质量，也决定这学校的教学质量。构建优秀先进的课堂文化，弘扬人文精神，和谐师生关系，提高教学效能，为学生的充分发展自由发展奠基，是学校的中心工作。因此，不少学者都将课堂文化的研究作为课堂教学研究的热点。但从学习型文化视角去构建课堂文化形态尚未见有相关研究资料。本课题的研究，可以从文化建设的理论上开拓课堂教学研究的新领域，进一步深化学习型学校建设和课堂文化建设的理论研究。

2.实践意义

新的基础教育课程改革倡导树立全新的教育理念——一切为了学生。这要求学校要推进新课程的实施，在教学中要凸现学生的主体意识、能动意识，积极倡导自主合作探究的学习方式，让学生成为学习的主人，促进学生主动、健康、和谐发展。以人为本的人文精神与理念，决定了课程改革从根本上说就是学校文化与课堂文化的变革，当前学校教学中遇到的各种问题，如“应试教学”、“灌输式教学”等，本质上都是教学文化的问题。我校对该课题的研究，可以从一线学校的环境、组织管理体系和具体的课堂实践出发，为新课程改革的研究，为解决课堂教学的实际问题，提供崭新的做法和经验。

基于以上想法，我校确立了从文化的角度，以学习型组织建设的理论为指导，以课题研究的方式，展开学习型课堂文化的建构研究，以此拓展课程改革和课堂研究的领域。

四．课题的界定与内涵

1.学习型课堂文化

⑴学习：学习是“构筑世界”、“构筑伙伴”、“构筑自身”的实践活动，是能够引起学习者知识结构、思维方式、技能技巧、行为方式以及情感、态度、价值观等心理和行为要素朝着有利于社会进步、组织发展和个人完善方向发展变化的实践活动。

⑵课堂文化：课堂文化广义指发生在课堂教学过程中物质、制度、精神三个因素的总和。狭义是指全体师生所共享的规范、价值观念、思想观念和行为方式，也即人文和精神层面上的东西。课堂文化是学校文化的一种表达形式，是学校文化的基础载体，是学校的价值取向在课堂活动中的体现，是在长期的课堂教学活动中形成并为师生所自觉遵循和奉行的行为准则。它的主要要素应该是：课堂环境与氛围；学校、班级、学科教学的管理制度与规范；教师、学生的各自的角色定位与关系；教学内容（包括课程标准与教材）、教与学的方式策略、手段、实施过程和评价标准等。

⑶学习型课堂文化：借鉴学习型组织研究的理论与实践成果，定义为：在学习型课堂，师生共同组成优秀的学习团队，有着高尚而且正确的学习价值和追求目标，通过共同学习，培养相互反省求真、脚踏实地、前瞻而开阔的思考方式，得以不断突破自己的能力上限，充分发挥生命的潜力，创造真心向往的结果，全力实现共同的抱负。结合现代学习观、课程观的理念，更细化地说：课堂的目标是师生一致并且共享的，应具有催人奋进和实现梦想的动力；学习的环境和气氛高雅而且愉悦，课堂不仅是学习知识的场所，也是师生长时间学校生活的心灵的归宿地；良好的课堂规范虽然是静态的，但鼓励和保证着学习氛围的浓郁和发展；课堂学习的内容有丰富的文化意蕴；课堂教学形式与课堂内容和谐一致，科学而文明；教师和学生在民主、平等、和谐氛围中对话与思想碰撞，如一个熔炉，互相淬炼和熏陶，使身处其中的师生由共享走向共同成长；活动中有师生、生生之间外显行为的互动，更有内在的心灵互动，使文化油然而生，自然弥漫于课堂之内；学习的过程不是过份功利性的期望，而是愉快、从容地分享和创造。

需要指出的是，人们通常认为，学校和课堂本身就是学生学习的地方，何来学习型的学校和学习型的课堂文化。而事实上，并不是所有的学习活动和文化因素都能发挥积极的促进作用，相反，有的活动和文化因素还阻碍甚至扼杀学生的发展，这在当今我国的课堂教学中屡见不鲜。因此，并不都是所有的课堂都是“学习”本质意义上的课堂，课堂文化也并不都是 “学习型”的课堂文化。“学习型”的课堂与对应的课堂文化，揭示出的是“学习”的本质属性，而非一般意义上的、表层的活动形式。

⑷深度建构

深度建构有二层含义：第一，从文化的深度或高度上对课堂教学进行研究。教师通常的课堂研究，一般只能立足于自己的班级、学科和学生，进行的研究难以达到学校的教学制度管理、学校层面的评价的高度，而制度文化在整个文化建设中起着相当重要的作用，因此，也决定了教师对课堂研究的碎片性和“高原瓶颈”。第二，文化建构的过程，是一个循序渐进、和学校发展目标、校风建设紧密联系、共同和长期发展的过程；是一个需要顶层设计、不断深化的过程。我们很难说在二、三年内能形成先进的课堂文化和学校文化，并且可以定型而一成不变。

由此，高中学习型课堂文化深度建构的研究，是结合学习型组织的理论，立足于学习的“构筑世界”、“构筑伙伴”、“构筑自身”的核心价值追求，以科学有效的学校和课堂管理制度为保证，以课堂教学为主阵地，以新课程提倡的三维教学目标为指针，开展真、雅结合的课堂学习活动，激发师生心灵的互动，使课堂成为有共享核心价值观、赋予学生生命关怀与尊重的课堂、成为充满着创造与生成、充满着教与学智慧的课堂。

五．研究目标与内容

1.研究目标：

⑴从构建学习型学校和学习型课堂的高度，反思学校教学工作与管理现状；结合对学习型学校建设策略和文化建构策略的研究，吸纳我国长期以来有关学习理论的精髓，建立学习型课堂文化的理论模型，形成对学习型课堂文化的正确认识和系统阐述。

⑵适应新时期下学校内涵发展、教师和学生健康、可持续发展的需要，以学习型课堂文化建设为抓手，从动力机制、制度设计、组织文化、保障措施等方面开展工作，提升学校课程实施的品位，完善课堂和学校的教学管理，推动学校教风和学风建设，寻找学校发展新的生长点。

⑶根据新一轮基础教育课程改革对课堂教学提出的新要求，立足课堂、优化课程设置与内容、优化教学目标、教学方式和评价标准，形成具有鲜明学习型课堂文化特色的教风与学风，促进教师专业素养和学生综合素质的全面提升。

⑷形成典型的经验和做法，提炼出一定的有价值的理论，为学校课堂文化建设提供示范性，体现适切性。

2．研究内容：

⑴开展有关学习型组织和学校的文献研究和学习。这些有《第五项修炼—学习型组织的艺术与实务》、《学习型学校》、《学习型学校的文化重构》等国外专著；有张东娇主编的学校文化管理丛书、赵中建主编的教育质量管理丛书以及方国才、成尚荣等学者主编的《学习：学校发展力——学习型学校建设的理性思考》（专著，江苏人民出版社，2008年11月第1版）；⑶《学习：学校发展力——学习型学校建设的行动案例》。其他的还有陈之芥的《演绎学校品质的发展之路——学习型校园整体构建的初步设想》；周玉红的《让学校成为学习的“沃土”和“乐土”——建设学习型学校的策略研究》；蒋水清的《创建学习型学校，构建新型组织学习方式》；张晓萍、王羽左的《新课程背景下学校学习型组织的构建研究》；梁茂生的《以“学习型学校”建设为载体全面提升学校教育品位》等相关文章。

⑵开展课堂文化的研究。学习如郑金洲所著的《教育文化学》；裴光勇的《卓越课堂文化建设研究》；潘光文的《课堂文化的批判与建设》；以及权威刊物和网上关于课堂文化建设的各类文章。研究在全国范围内影响较广的深圳市南山区推进的“卓越课堂文化建设”的经验成果。

⑶ 开展有关学习型课堂文化的理论研究。研究学习型课堂文化的理论基础、学习型课堂文化的理论模型、学习型课堂文化的内涵与基本特征等。进行学习型课堂文化建设的障碍与对策分析。

⑷学习型课堂文化的实践研究。包括学习型课堂文化的硬件建设、学习性课堂文化的制度设计与建设策略、学习型课堂文化中的校长、教师和学生、学习型课堂文化中的课堂教学。

六．研究过程与方法

1．研究方法

课题组自身学习型团队的工作模式和校本研究的策略，是这项研究的最大特色和亮点。在3年多的研究过程中，课题组总共组织了多次专题学习和研讨、交流活动。每次活动都协商研究计划与分工具体工作；布置必读书目和思考问题，要求课题组成员阅读、思考，撰写相关论文或实践案例；邀请相关专家和课题组成员分别就主要研究内容进行充分的研讨和交流；我们围绕着课题研究的中心工作，分工明确，同时又加强团队合作，不断改进完善制度，提高个人、部门乃至学校的工作效能，从各个方面齐头并进，系统推进课题的研究工作。

另外一个亮点是立足课堂，积极的开展课堂观察和课例案例研究。课堂文化建设的主阵地是课堂，为此，围绕课堂教学，我们课前优化教学设计，课堂中依据文化人类学“实地研究”，即参与观察的方法，积极开展课堂观察。研究人员以文化参与者的身份完全介入文化群体，去亲自体验、感受这种文化的特点及运作机制，并维持一个专业者的距离，准确的描述所发生的一切，做系统的资料记录。课后开展案例研究与交流。课题组在开设课题组研究课的基础上，要求各个学科组也同课异构，围绕学习型课堂文化的主题，进行各个因素的观察与研究，并上升到文化的层面进行系统优化。

2．研究过程

本课题研究经历了立题初的大量理论学习与研讨、学校教学管理制度完善与改进、课堂教学设计、课堂观察与案例研究、经验的总结与提炼四个阶段。具体为：

⑴理论碰撞、“大脑风暴”，以学习促理念提升和目标凝聚

⑵制度重塑，梳理调整教学管理制度

⑶教学设计、课堂观察与课例案例研究，改善教学行为

⑷总结提炼，内化与深化研究经验

七、主要观点与研究成果

1．对各种教育流派的理论研究，都应回归学习的本真

透过中外各类对课堂、对学校文化的教育研究，我们理清了各种教育教学思想之间的区别与联系，清晰理解了“学习”的核心本质，也不断加深了对当前课堂教学中各类问题的认识，为课题研究的有效进行奠定了坚实的理论基础。如新课程对教育目标、课程体系、教学方式、评价体系的改革，涉及到诸多的方面，但实际上是学校文化的全面改革，并不仅仅是课程和课堂的改革。学习型课堂文化的建构，本质上和新课程实施是一脉相承的，并不是标新立异，重起炉灶。当前比较时髦的“生命的课堂”、“灵动的课堂”、“生成的课堂”，无非也是对课堂文化中某一个层面的重点研究，并不是全新的研究领域和研究成果。再比如学习的本质是“构筑世界”、“构筑伙伴”、“构筑自身”，这与学习型组织理论中学习的概念相近（“真正的学习，涉及人之所以为人此一意义的核心。通过学习，我们重新创造自我。通过学习，我们能够做到从未能做到的事情，重新认知这个世界以及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量）。古人提倡“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，强调了学习与疑问、追问，与思辨、反思、比较，与实践、行动等诸多方面的“一体化”，与今天彼德·圣吉提出的“修炼”虽有一定区别，但两者之间的内在联系也是明显的，可被视为中国式的“五项修炼”。又比如 “知之者不如好之者，好知者不如乐之者”、“循序渐进”、“学而时习之”、“三人行，必有我师”等教育箴言，无不都共同阐述了“学习”的内涵。当前，教育界涌现出各种最新的理论研究的新词汇和纷繁的研究成果，我们不能轻易被迷惑，而要善于寻根溯源，透过现象看本质，坚持对教育教学的本质的追求不动摇。

2. “学习型课堂文化”的基本特征或理论模型

我们对非学习型课堂文化各因素进行列表比较，以进一步说明其特征

以上是典型的学习型课堂文化的特征阐述。一所学校的课堂文化，不一定在各个方面都非此即彼极端化，而有可能是处于两极之间的不同位置并体现出不同程度的文化特性。 “学习型”课堂文化明显的体现为学校的教风和学风。

3．深度建构“学习型”课堂文化的初步策略

学习型组织的五项修炼以及在此基础上提出的建设学习型学校的相关理念，是我们这项研究最重要的理论支撑之一，是各类学习型组织理论的集大成者。以此理论来指导学习型课堂文化的构建，具体的策略为：

⑴“学习型”课堂文化是在整个学校的发展和学校文化建设的大环境下实现的，它不是一个孤立、静止的存在。学校本身是文化存在和文化传承的地方，学校文化有先进和落后、高雅和低俗之分。学习型课堂文化建设的前提，是对学校传统优秀文化的拿来和传承，因为优秀的文化其本质是相通的。其次，必须以学习型学校的建设为基础。课堂文化是学校文化的基石，是学校办学理念、价值追求、人文教化、行为准则、师生关系、生活习惯的具体体现。只有推进学习型学校的大力建设，提升人的理念，特别是学校领导、教师的理念，营造良好的学校氛围，才能以优良校风统领教风和学风，为学习型课堂文化的建构创造有利条件。

⑵ 教师和学生对“学习型”课堂文化的内涵有比较全面的了解，把高品质的课堂文化和生命体验作为共同的学校生活的核心追求；共建、共享引领教师和学生进步与发展的阶段性目标。目标应该高尚、关注人的终生发展和内心的幸福感的追求，有强烈的内驱力，不能短期和功利，也不能千人一面，统一标准。在共同目标的指引下，师生能做到心往一处想，劲往一处使，关系和谐、学习高效。

⑶ 改善组织形式和管理制度，追求体现科学精神和人文关怀的管理效能。制度的制定，应该是在民主、主体协商和普遍的参与中产生；制度制定的过程也能成为技能学习、能力内化和文化认同的过程；一旦制定后，能得到内心的认可和切实的执行。一般涉及的学校制度通常有教师工作绩效奖励条例、课堂教师行为规范、学生课堂行为规范、课堂教学评价制度和学生综合素质评价制度等。

⑷ 重视思维方式的转变和思维品质的优化，注意从反思中学习，避免重复犯错，主要表现在学会学习、学会系统思考、学会创造、学会自我超越；如果说小学阶段学生学习重习惯，初中阶段重兴趣，那么高中阶段和以后的人生，重反思应该成为学习和生活经验中最重要的法宝。无论是教师的教学反思还是学生的学习反思、无论是知识的学习还是人际的交往，学会反思、不断的加深对自己、同伴和周围的世界的认识，不断超越自我，挖掘潜力，是终身学习能力的最好体现。

⑸ 重视课程的改革与创新。推进课程改革，完善课程体系，形成符合素质教育要求，有学校特色和利于学生全面和特长发展的课程体系，并让学生有充分的选择自由。要建立适应时代要求，深受学生喜欢的校本课程体系。还要倡导自主、合作和探究性学习方式，充分发挥学生的主体性，还课堂教学一团活水。

⑹ 教师与学生在人格上民主平等，互相尊重，整个班级和课堂具有组织的凝聚力和齐心协力的团队精神。教学的结果也不仅仅是知识和技能的获得，而是知识与技能、策略与过程，情感态度与价值观全面发展的总和。师生享受课堂并迸发出高昂的精神和活力。

4．“学习型”课堂文化的建构的出发点

“学习型”课堂文化的建构，可以从以下三点出发：⑴ 系统地把握。我们一般推进学校文化建设的做法为：物质硬件建设、制度软件建设和人的理念和行为的跟进。学习型组织的理论为我们提供了进一步细化落实的具体措施，特别提出了改变思维模式和系统思考的方法论，也即要创新管理模式和各种力量齐头并进。这对我们平时要么缺乏顶层设计、全面统筹，要么部门单独行事、分散管理的做法是很好的警示。此外，“学习型”课堂文化是物质、制度和精神层面各个要素的综合体。它们相互联系、互相影响。比如我们不能因为强调学生的主体性，强调研究性学习方式的意义，而忽视老师的作用，把“讲授法”的教学方式“一棍子打死”。系统的把握还要求我们对课堂的研究，应清晰的延伸到课前的设计、课中的观察和课后的分析的整个系统。一起作为校本教研的落脚点。⑵ 本质地判断。学习型课堂文化虽然有文化的复杂性和理论把握的难度，但我们不能因此而在具体的落实中虚无化或过度宽泛化，以致失去了焦点和无力推进。“学习型”课堂文化，归根到底，是学生主动、积极和全面和谐的发展，核心是人的发展。应强化目标和评价，以人为本，以师生的健康和可持续发展为要义。反过来，因为文化建设对制度作用的重视，导致见物不见人，重管理、重规章、而忽视人的内心感受，人文关怀淡薄，人文精神失落，也会影响学习型文化的品质。⑶ 发展的观点。学习型课堂文化，既不是对以前所有的学校文化的全部否定，也不是可以一蹴而就的工作，而是对所有遵循教学本质和规律的学校文化和传统的继承和发扬，同时也是不断发展，不断超越的深化过程。学习型课堂文化的特质，不可能非此即彼的存在；学习型课堂文化的构建，也不能脱离学校原有课堂组织架构和做法。学习型课堂文化的建设，还与学习型学校的建设紧密相连。

5.教风学风有所改善，课堂焕发人文气息

走进课堂，墙上在诉说的不仅仅是学习的艰难困苦和奋斗拼搏，也有人生的感悟、榜样的激励和学习的乐趣；没有“一分干掉千人”的戾气，却有同学互助共进的友谊；没有“题海遨游”的无奈，却有方法技巧的反思。课堂上师生对话、局部探究、自主学习，小组讨论，其乐融融。

课后学生不断追问，求知热情高涨。操场上、舞蹈室、音乐房、画室学生个性张扬，特长发展。

我们不能说一夜能彻底改变当今高考制度下的所有不合理的课堂文化，但至少学校、老师、学生在觉醒，在努力，在尽力营造适合师生生理和心理健康、向乐学与乐教的更高程度上发展的课堂氛围。超过历史新水平的高考升学率并不能全部说明问题，但运动会上、开学典礼上、升旗仪式上、艺术节上学生走上红地毯，开心幸福的领取奖杯和奖状，他们的笑容显示了对学校生活的喜欢。学校也把教师的幸福指数放到议事日程上，组织了各种教工俱乐部，尽可能的为老师、学生提供便利、优质的生活条件。教学研究的不断深入，为课堂文化深度建构增添了动力，教师多篇有关课堂研究和教学文化建设的文章获奖和刊发，每年有将近百篇文章发表或获奖。学校汇总了教师初步的研究成果，编印了教师获奖与刊出论文集、《学校教学管理制度汇编》、教学设计、课堂观察与课例案例集。各层次的经验介绍和公开课、展示课等活动，也把我校学习型课堂文化建构的做法和取得的成果辐射到相邻学校。

八．问题与反思

本课题的研究，虽然从理论和实践上对一些问题作了探究和回答，但总感到在本课题研究过程中仍存在一些不足的地方，有很多地方值得进一步的思考。

1、学习型课堂文化的研究，虽然有其直接贴近一线教学，直接提高教风与学风的功效，但它处于整个教育与课程实施的最底层，受到教育大环境的影响和制约。社会、教育行政对学校、教师和学生的评价机制，不管如何，都不可避免的带着应试的味道。教师确实有“戴着镣铐跳舞”的感觉。这实际上是任何一所学校都不能回避的问题。不过，这进一步说明了改善课堂文化的重要性，进一步凸显了学习型课堂文化研究与实践建构的价值。面对着一张张充满阳光、充满着对这个世界好奇和充满求知欲望的学生，作为教育工作者，我们感到了肩上承担的把学生培育成人的重大责任。

2、一所学校的教风与学风的建设，涉及的因素很多，但主要还是人的因素，特别是学校的管理者，包括老师。因为是学校的管理层、是老师在指导着制定制度并督促落实，是老师指导、组织着学生进行课堂学习活动。因此，从校长的办学理念、从学校中层的管理水平、从老师的课堂教学智慧，都极大地影响着、甚至决定着课堂文化建设的高度。而这不是一次课题研究、不是一个课题组、也不是1-2年能够彻底改变的。把建设学习型的学校、建设学习型的课堂文化上升到学校发展战略层面的角度，需要更高程度的规划（比如教代会），更广泛师生接受度，才能有扎实的基础并保证持续的发展。否则，有可能会昙花一现，缺乏持久的生命力。

3、实际的研究和落实中，还遇到一些常见的问题，如教师理论水平、思想认识有待于提高。课题组成员均是一线教师，日常教学工作较忙，理论学习不足，对课题的理性认识还较为肤浅，在很大程度上制约了研究的深入。学生的主动参与也有待于强化。由于我校学生在学习能力上基础较为薄弱，加上教学任务较为繁重，导致学生活动和的主体性的发挥不够，课堂文化的深度还有待进一步的拓展。

我们对本课题还将作更深入地研究和探索，进一步规范研究方法，将学习型组织理论和课堂文化结合起来，更有效地借鉴专家和同行的成功经验，力争取得更多的研究成果，为学生的全面发展、教师的专业发展和学校的可持续发展注入新的生机与活力。