以《淮阴侯列传》为例谈目标导引下的文言文有效教学

——“目标导引下的有效教学”论坛发言

一篇课文的教学设计，一般包括教学目标、教学重难点、教学内容、教学方法、教学过程、教学理念、教学技能等方面的内容。在诸多要素中，教学目标的设计是最重要的一个环节。因为它具有导教、导学、导测的功能，所以好的教学目标的设计，是一个高效的课堂教学的开端。有高效的教学目标，教师教什么就心中有数，怎样教就心中有路。

文言文教学，在《新课程标准》中又这样的要求“能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”所以从中我们可以发现，文言文教学就很容易走向一个功利的极端“重言轻文”，更使学生面对文言文的学习，大多提不起兴趣，不想学，不乐学。

为何如此？因为在目标的定位时我们就已经将课堂的教学定了型。所以怎样在高中文言文教学中既实现新课程理念，激发学生兴趣，提高文言文教学效能，使学生能学得愉快，学得扎实呢？

《语文课程标准》中另一条要求给我指明了方向：它明确提出“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”更是提出了“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”

所以我这堂《淮阴侯列传》在目标续写时，就反其道而行之——第一二课时“重言”，第三课时“重文”。

那怎么的目标会有高效的教学效果呢？

⒈对象意识：“以学为本”“因学论教”

例：①学生放假时能够通过网络，查询有关韩信谋反的相关资料，并能形成文字表达，在课堂上能交流成果。

2.“全人”概念：“以人为本”“以文养才”

例：②学生能够通过文本阅读，分析出韩信一生成败的因素，并能说出司马迁的史学观念。

③学生通过本文学习，能够利用韩信素材，写出微作文。

3.无为而教：生文互动，生生互动

例：④学生通过讨论，能发现和探究文章中的疑点，正确使用史料、史材，史实，正确评价历史人物。

所以，在教学过程中，这些都是我始终贯彻的目标，也达成了预期目标。

因此，什么是目标导引下的有效教学，上之前我很茫然，现在的我依然茫然，但是在茫然中发现了前方的一点光亮。我觉得可能这样的教学是有效的。

1.有效教学应该是学生积极主动参与学习。

2.有效教学更多的应该是以学生与文本的对话，学生和学生的对话为主，而把教师与学生的对话为辅，相辅相成，生生不息。

3.有效教学应该是学生提前主动构建思维的过程，主动构建学习材料，交流材料，保证了时间，空间思维的有效性。

4.有效教学也应该是学习者不但获得基本的未知知识，而且主动去接触和体验学习资源，最后有所增益，有所体悟。

粗浅的认识，不当之处，请斧正！