中国陶行知研究会“十二五”规划课题

《高中生职业生涯规划的实践研究》

研究报告

江苏省无锡市玉祁高级中学课题组

一、课题概况

课题名称：高中生职业生涯规划的实践研究

课题类别：中国陶行知研究会 “十二五”规划课题

课题主持人：过炎亮

核心组成员：严佳云、张震东、周扬、张树国、周淑娟、蒋中伟、安彩萍、糜素英、刘琴

研究周期：3年

结题时间：2015年12月

成果主件：

⑴《高中生职业生涯规划的实践研究》课题研究报告

⑵《高中生职业生涯规划的实践研究》课题研究理论荟萃

⑶《“高中生职业生涯规划指导”晨会、主题班会案例》选编

⑷《高中生职业生涯规划指导实践操作材料》选编

二、课题提出的背景

1.社会的要求

如今社会对人才的要求越来越高，企业普遍关注人才的综合素质，其中知识面，人际沟通能力，组织管理能力以及外语水平等因素尤为突出，而高中阶段正是培养这些素质的黄金阶段。

2.高中阶段的特点

中学的高中阶段，正是帮助学生“学会学习，发展思维，形成人生观和价值观”的关键时期。这一阶段应指导学生有效提高知识水平，增强学习能力，为进一步深造或社会就业打好基础。高中阶段又明显不同于小学和初中阶段，后者通过鼓励表扬和树立榜样可以给孩子足够的学习动力，而高中阶段的学生需要自主发展的内动力。而缺乏自主目标的确立与指导，就很难调动起学生内在的学习动力。

3.高中生的现状

当今高中生，受到社会高度重视，处在学校、家庭无微不至的关怀中。与他们的父辈相比，他们思维更敏锐，视野更开阔，情感更丰富，知识更广泛，生活和学习条件更优越。进入高中阶段，学生已经开始思考学习目的和人生价值等一系列问题，他们正处于职业生涯的起点，面临文理分科、高考志愿填报等选择。然而，现在的高中生普遍缺乏对职业的认识与规划，甚至高中毕业时，还不清楚自身学习的目的和意义是什么，对“职业”这个概念也非常模糊，导致高中三年“学习无动力、升学无厚望、职业无规划、发展无方向”。

4.国内同领域的研究现状

对比国外发达国家，从中小学就建立起对学生进行人生与职业规划与指导的机制，我国在对中学生人生目标和职业规划方面的教育还差之甚远，但相信今后会不断向这个方向迈进。现在国内个别学校已经开始率先尝试开设校本课程，或者不定期进行一些职业规划指导，同时《国家中长期教育改革和发展规划》（2010-2020年）也已经明确提出，高中阶段教育是学生个性发展、自主发展的关键时期，……建立学生发展指导制度，需要加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导。

三．课题研究的意义

为了顺应社会发展和学生个体发展，对高中生进行人生职业规划的指导就显得尤为重要。高中生要实现理想的人生，就应从现在起，科学地规划人生，培养未来从事某项职业可能需要的相关能力，为明日成才打下坚实的基础。

在现阶段并没有系统课程教育高中生如何进行人生规划与设计的大背景下，在基础教育的最后阶段——高中阶段，对学生进行相关指导既可以弥补传统课程的不足，又可以使学生更加理性地认识自己，并初步了解未来面对的社会与人生，使自己更好地认清就业形势，了解自身的职业倾向性，并对将来想要从事的职业进行理性的思考与选择。

四．课题的核心概念及界定

美国著名职业生涯教育家金斯伯格是职业生涯发展理论的代表人物之一，他指出职业是一个长期的、连续的发展过程。职业生涯在国内的定义是：职业生涯就是一个人的职业经历，它是指一个人一生中所有与职业相联系的行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等连续性经历的过程，也是一个人一生中职业、职位的变迁及工作、理想的实现过程。职业生涯是一个动态的过程，它是一个人在职业岗位上所渡过的连续经历，它只与工作活动相关，与职业上是否成功没有关系，每个有工作的人都会有自己的职业生涯。

职业生涯规划可以界定为：个人根据自身的现实条件与决定个人职业选择的外界机遇与制约因素以及对机遇与制约因素发展变化的预测，确立自己的职业方向、职业目标，选择职业生涯发展道路，制定发展计划、学习计划及实现职业生涯目标的具体行动方案，包括行动的具体策略与进程等。它要求根据自身的兴趣、特点，详细估量内外环境的优势和限制，将自己定位在一个最能发挥自己长处的位置，选择最适合自己能力的事业。从这个意义上来说，最初的专业选择和最初的职业选择最为关键。

所谓高中生职业生涯规划实践研究是指对高中生进行（将来步入社会将从事）的职业及其发展道路的设想与规划的指导与帮助。指导高中生认识自我，认识职业，认识社会，认识学业与职业的关系，在此基础上学会制定出对自己职业生涯的规划。并在制定规划后，以此为指导，来改善与调整现在的生活学习状态，包括调整规划本身。并为实现目标不断学习、实践、锻炼自己的能力，做好充分准备。高中生从选择文理科到填报高考志愿，直接决定其专业和职业的选择，所以高中阶段进行职业生涯规划尤为重要。

五．研究目标与内容

1.研究目标：

（1）明确高中生职业生涯规划辅导的主要内容。

（2）构建学生职业生涯辅导体系，开拓学校开展职业生涯规划教育的途径和方法。

（3）通过职业生涯规划指导，学生形成初步的职业生涯规划，形成正确的世界观、人生观、价值观，增强学习目的性和动力。

2．研究内容：

（1）开展有关高中生职业生涯规划的文献研究和学习。重点研读的文献有：①程社明《你的船，你的海》职业生涯规划，新华出版社，2007年5月第一版②崔祖英、候书森，《中学生人生规划导航》，中国石化出版社，2008年10月第一版③张莹，《 如何进行职业生涯规划与管理》，北京大学出版社，2010年7月第一版④吴志兰《中学生职业规划》中国市场出版社，2010年4月第一版⑤章丽莉、叶剑波 《在职教育为职业生涯规划提供动力》， 中国培训， 2010版。还有弗兰克,帕森斯的“特质-因素匹配理论”;霍兰德的“人格类型理论”;金克伦保茨的“择业行为理论“等。黄炎培先生编辑和翻译的《职业智能检测法》、《职业指导》；《高中生职业指导实验教材》、《职业指导理论与方法》等文章和文献。

（2）开展高中生职业生涯规划指导的实践研究，即从哪些方面对高中生进行职业生涯的规划和指导和如何构建辅导体系（即指导什么和怎么指导），是我们研究的主要问题。

六．研究过程与方法

课题组首先在专家指导、合作探讨的基础上拟订出课题研究相关计划及实施细则，围绕生涯规划辅导实践探索、理论学习两条主线，按计划实施，定期进行课题研究的跟踪，反馈与评估。2012年4月25日，无锡市陶研会有关领导和专家参加了课题组的开题活动，大家对课题的意义、内涵和研究方法做了深入的探讨，明确了课题研究的方向,拟定了课题研究相关计划及实施细节,并进行了初步的人员分工。

1.初步形成了高中生职业生涯规划指导的主要内容

在高中生职业生涯规划指导内容方面，我们提出对不同阶段的学生特点，开展阶梯性的规划辅导，使其在高中三年逐渐加深对自己的兴趣、潜能、职业理想等方面的认识，对所学专业、学科有理性的认识，对未来职业发展有初步的规划。因此，本课题研究将分别针对高一年级、高二年级及高三年级的不同特点，从以下三方面内容进行实践研究。

（1）高一年级开展“认识自我”教育。重点引导学生通过自我反思，对自己的能力、兴趣、性格、个性有充分的了解；初步认识职业生涯规划的含义和重要性；了解职业生涯中最需要具备的基本要素，如：诚信、自信的正面影响、学会与人交往的技巧、意志等。

（2）高二年级开展“职业体验”教育。重点引导学生了解职业生涯规划的定义及意义；尝试让学生模拟体验各种职业，并帮助学生了解自己的职业倾向、职业信息，指导学生从当前出发，为自己进行明确的职业生涯规划；适当培养学生初步树立职业道德，初步掌握基本的职业技能，如：如何写简历、自荐信等；引导学生科学、合理的选课。

（3）高三年级开展“志愿选择”教育。重点帮助家长、学生了解社会各类专业的情况，相关职业的现状及未来发展趋势等信息，引导学生根据实际情况，科学合理的填报志愿。

2.初步探究了高中生职业生涯规划指导的有效途径

在高中生职业生涯规划指导有效途径的研究方面，由于学校还未形成完善的职业生涯教育课程，在职业生涯教育方面属于初步实践、探索阶段，从学校实际情况出发，探索开展职业生涯规划教育的有效途径。

（1）注重多学科的适时渗透，强化教师规划意识。学科教学的适时渗透是开展职业生涯教育的重要途径，也是培养学生良好的职业观念、职业理想、职业生涯规划意识与思维等的有效手段。在各学科教学中有意识地把职业生涯教育的理念及职业生涯教育方面的知识，要求教师教在平时的教学过程中，要有意识地以职业生涯规划教育的相关目标为依据，努力创设职业生涯教育情境，进行适时的有机的灵活的渗透。

（2）结合学校相关活动开展教育，提升规划指导实效。如：开展主题班会活动，以职业生涯教育为内容，融教育性、创造性和趣味性于一体的主题班会，是中学职业生涯教育的重要途径；组织参观考察活动。组织学生走出校门、走向社区、走向社会，引领学生进入工厂、企业、高校参观考察，了解各个行业的现状，了解各种职业所需的资格和能力；了解各种职业环境要求；了解各种工作角色的特性及工作者的工作状态；试探自己喜欢的工作者的工作状态；参与社会实践活动，使学生得到不同职业、不同层面的真实体验和亲身感受。为培养职业意识、职业精神和创业精神奠定基础；开展模拟招聘会、职业调研等实践活动，让学生在体验中成长。

（3）开发多种资源，拓展规划指导途径。如充分利用家长学校课程和家长委员会的作用，发挥家庭教育的作用，挖掘优秀家长在指导子女生涯规划指导方面的经验，激发家长教育培养学生、帮助学生规划的信心，帮助家长基于现实、掌握自我，正确规划学生成长之路；如发挥网络在生涯规划方面的作用，利用网络让学生了解职业生涯规划相关知识和意义；利用网络测试软件帮助学生更好的认识自己。

各课题组成员明确了研究的方向和内容，开始综合运用文献研究、比较研究、调查研究方法，综合运用行动研究、经验总结法等，展开研究。

2014年10月中期评估,在认真听取无锡市陶研会有关领导和专家的指导意见后，对课题研究过程中出现的问题进行了深入研究，对原计划及实施细则进行了完善修订，拟订、实施新的阶段研究计划，进一步细化和优化“职业生涯发展规划辅导体系”在此基础上进行综合总结。课题组成员汇总和编写指导过程中的“晨会、班会案例集”、指导实践的操作材料；对课题研究资料进行整理、汇总与归档。

七、主要成果

本课题的研究在学校、教师和学生三方面都取得了一定成果。

（一）学校层面：课题研究专业化、课程推进系列化、学校管理规范化

1.课题研究专业化

对学生进行职业生涯的规划指导，本质上体现在教师的每一项工作中，但平时往往比较零碎，无序，缺乏系统性和深度。本课题研究提供了科学的策略，要求教师在大量理论研究的基础上，在国内外实践成果的基础上，以清晰的规划，严谨的步骤，专家的引领，同伴的互助，专业研究的态度，来开展各项工作。我们以课题研究来推进学生职业生涯指导的工作，就把碎片化的、低层次的、杂乱的教师个体的工作纳入了学校级别课题研究的轨道，使本项工作的深度和高度都得到了极大的提高。

2.课程推进系列化

建立和完善了学生职业生涯规划为专项主题的研究性课程和社会实践课程。在相当长的时间内，生涯规划教育在我国基础教育课程中是缺失的，造成学校课程的缺憾和中学教育的不全面。新基础教育课程改革则提出课程改革的目标之一就是对课程内容加以吐故纳新，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。本课题的研究，将这一目标付诸实施，开设了以职业生涯规划为主题的研究性学习课程。在实施中，我们把高中阶段划分为三个层次，设计了每一层次的活动专题，对学生展开学业生涯和职业生涯的指导。同时，我们进一步拓展课程范围，把中学生职业生涯指导工作扩展到社会实践课程。具体实践落实在节假日特别是寒暑假。我们把课程明确排入课表，确定专人任教指导；制定了课程目标和实施计划，严格要求教师和学生按照课程实施的标准实行并进行考核；优化组合了研究性学习和社会实践课程的辅导内容，编印了学生辅导资料和教师指导手册。这些工作弥补了过去学校课程的不足，充实了德育课程内容，大大丰富了德育课程形态，丰富的课程资源更为学生的职业导向和实践体验提供了明确的保障，保证了相关工作的实施的质量。

3.学校管理规范化

研究性学习和社会实践课程的实施，也必须要求加大学校管理的力度。因此，我们也没有把课题研究工作仅仅落实在课题组管理的层面，而是使之上升到学校的角度予以规范化。

我们在校级层面上首先构建了学生职业生涯辅导体系（如图1），通过建立对不同群体教师的管理制度并进行考核，完善了学校开展职业生涯规划教育的途径和方法。我们力图建立的是一种基于学校资源，全体教师共同参与的高中学生职业生涯规划辅导体系。其次，明确了高中职业生涯规划辅导相关课程的主要内容（如图2）为：(1)了解有关职业生涯规划的有关知识，认识职业生涯规划的重要性；(2)认识、感受、探索职业世界，收集关于职业前景的信息，了解自己感兴趣的职业，建立备选职业库；(3)进行自我探索，了解自己的能力、兴趣、性格特点、价值观等，找出自己适合的职业；(4)学习综合考虑影响职业选择的多种因素，进行合理的选择与决策；(5)学习制定自己的职业生涯规划，学习运用职业生涯规划来监控、反思自己目前的学习与行为，不断督促自己，不断进步；(6)分析自己目前的状况，实事求是地填报高考志愿；(7)了解将来如何踏入职业世界的方法，开阔眼界、未雨绸缪；(8)落实职业生涯规划，把实现职业生涯规划做为自我修炼，自我提升的过程，不断努力，走向成功。在此基础上，课题组借助吴志兰编著的《中学生职业规划》，作为学生的自助读本。

图1 高中学校职业生涯发展规划辅导体系

图2 高中职业生涯规划辅导内容结构图

（二）教师层面：教师参与辅导工作体现专业性、广泛性、自觉性

1.专业性

心理教师是学校中开展学生职业生涯规划辅导人员中专业训练比较好的专业人员。其主要职责侧重于一些对专业要求比较高的辅导。首先，充分利用高中心理课，对学生开展以职业生涯规划为主题的心理辅导。内容涉及：职业生涯规划对个人发展的意义。如何了解自己？如何了解职业？如何进行职业规划等。其次，利用一些比较规范的心理测量软件或量表用于学生自我了解与进行职业探索，并给学生测试后的具体分析与指导。第三，进行与升学、职业指导、个人发展探索有关的心理咨询对自我发展与自我探索上有困惑的学生进行个别的心理咨询与辅导，满足学生的更深层次的需要。

2.广泛性

班主任、任课老师和其他教育资源广泛参与到本课题的研究中。

（1）在班级授课制的体制下，班主任肩负着指导本班学生全面发展的重要职责，同时班主任对本班学生比较了解，与学生的日常接触也比较多，因此，班主任在学生职业生涯规划辅导中起着非常重要的作用。第一，开展以“职业生涯规划”为主题的主题班会教育。主题班会教育是我国德育教育中最具特色的形式之一。学生准备主题班会的过程就是自我教育的过程，召开主题班会的过程又是学生间相互教育的过程，班主任的指导又是提升与指导的过程。部分班级围绕以下主题通过主题班会对学生进行了教育：《成功者的成功足迹探寻》——了解成功源于明确的目标与不断的努力。《了解职业世界》——了解当代不同职业对人的素质的要求，明确自己努力的方向。《立足现在规划未来》——制定、交流自己的职业生涯规划，并落实于日常的努力中。《美术专业高考及职业简介》——通过介绍美术专业的高考录取原则和大学专业以及就业方向，让学生了解美术专业，指导学生分科选择……第二，通过班级管理、班级评比等鼓励学生朝着自己的努力目标前进。班主任在指导学生自我分析之后，指导学生进行自我设计和制定职业生涯发展规划。班主任指导学生制定职业生涯发展规划之后，为了不使“规划”落空，还把重点放在学期努力目标与改进措施上，定期检查和评比学生的自我改进情况。第三，以“职业生涯规划”为主题开展班级实践与宣传活动等。鼓励和指导学生用课余时间或假期参加社区服务、综合实践活动等，体验不同的职业，还利用板报、学习园地宣传栏等及时为学生介绍有关职业生涯方面的知识与信息。第四，结合升学志愿填报指导对学生进行职业生涯规划教育。指导学生要综合考虑多方面的因素，征求多方意见等选择自己的志愿。

（2） 任课教师在课堂教学中渗透有关职业生涯辅导内容并通过研究性学习，指导学生开展有关的小课题研究以及高二分科选择，从而实现任课教师的职业生涯辅导渗透体系。首先，各学科教材的内容是未来职业必需的基础知识，又是进行生涯规划指导的重要载体。教师在学科教学的过程中，要有意识培养学生的理想和规划意识，让学生了解社会上与此门学科相关的职业类型，有意识地发现学生在课堂中表现出来的爱好和特长、职业兴趣、气质和能力，为学生生涯规划提供准确、科学、有效地参考建议。其次，利用研究性学习进行职业生涯规划方面的教育。如学生进行研究性学习时，会接触不同的职业，有意识地让学生了解不同的职业。

（3）其他生涯指导资源及教育方式的参与。

①开发家长资源，引导规划方向。充分利用家长学校课程，加强对家长培训，发挥家庭教育潜移默化的作用，为学生树立榜样，发挥模范作用，引导学生树立劳动光荣，职业平等价值观念，引发学生对人生的积极向往。充分发挥家长委员会的作用，挖掘优秀家长在指导子女生涯规划指导方面的经验，邀请部分优秀家长做个人报告，塑造成功典型案例，激发家长教育培养学生、帮助学生规划的信心，帮助家长正确认识子女优势、发展方向，真正能够做到基于现实、掌握自我，正确规划学生成长之路。

②其他教育资源的应用。利用假期通过集体组织或自发组织，学生选择自己感兴趣的职业场所，开展社会实践活动，感受职业体验，寻找愿望与现实之间的差距，为自己正确判断和选择规划之路打下基础。通过邀请优秀毕业生交流学习及职业规划，组织学生开展社会调研与调查、了解社会的需求，缩小理想与现实的距离，调整自己不切实际的想法，感受求职的艰辛和不易，推动自己向着更加理性的目标不断迈进。利用高三18岁成人仪式，引导学生在制定规划和实现理想的过程中感受责任、生命的意义与价值，激发学生的内在动力。发挥校外教育基地、实习基地的作用，组织学生走进工厂、车间、企事业单位，直观了解社会发展与工作现状，为自己做好生涯规划提供借鉴。利用志愿服务等社会实践，帮助学生在亲身体验中感悟主题、分享体会，在认识自我、分析自我的基础上规划人生发展方向，促使学生提早做好素质储备。

③发挥信息技术、网络系统在学生生涯规划方面的作用，利用网络让学生了解职业生涯规划相关知识，认识职业规划的意义；利用网络软件让学生对自己的气质、性格、特长等进行测试、评价，帮助学生更好地、客观地认识自己，并对成长过程进行记录。

3.自觉性

通过本课题研究和对学生生涯指导工作的全校性推进，每位教师在意识到该项工作的重要性后，都积极主动的投入到辅导和指导工作中去。首先，老师进一步明确了“每一个教育工作者首先是德育工作者”的全员育人思想，全面实施学生成长德育导师制管理，进一步推进学生生涯规划。抓住德育主阵地：班会和晨会等时间，开展以沟通、理解、帮助为特征的个别教育，对学生进行“思想引导、心理疏导、学力辅导、发展指导”。德育导师关注学生个性成长与发展需求，与学生一起制定有针对性的生涯规划书，帮助学生根据计划调整行动，促进学生更积极主动地学习和生活。导师与家长全面沟通，使家校教育形成合力，最大限度地为学生的成长服务。学科教师注重课堂上的学科渗透，通过首遇负责制、课堂责任制、实现师生平等对话，关注重点，使辅导更具针对性和有效性。现在，“每个教师都是导师，每个学生都有导师”的意识深入人心，每一位教师都成为了学生学习、生活、思想、心理等方面的导师。

（三）学生层面：规划辅导体现发展性、体验性、有效性

1.发展性

高中阶段是学生世界观、人生观和价值观初步形成的关键阶段。在此期间，他们须应对繁重的学业、文理选科、高考专业选择等一系列现实的人生课题。我们努力把“以学生发展为本”教育理念化为具体的教育行为，梳理出学生在高中阶段人生发展的一条主线（即：高一“生活新起点”，高二“专业探索”，高三“跨越成功——升学或就业”）并据此确立了各年级指导重点（即：高一“立志成才”教育和学业生涯规划指导，高二理想教育和生活生涯规划指导，高三“三观”教育和职业生涯规划指导）。这一规划有利于帮助学生解决在不同年级段所面临的人生课题，满足学生发展需求。

2.体验性

生涯规划教育不是为了向学生灌输系统的知识，而是为学生解决自身发展的问题提供支持与帮助。为此我们为学生创造了参与实践活动、思考问题的环境与条件，引导他们把学业和职业联系起来，将学校学习生活与外部的职业世界相联系，让学生作为活动的主体在问题情境中互动、检视、反思与抉择，促进该阶段积极品质的形成。例如，周扬老师的《成功从今天开始》教学，运用了“大头的烦恼”这一案例，小品表演活动创设了两难问题情境，学生们学习搜集分析相关资料，权衡多种影响因素，从多个角度考虑问题，在班级中充分发表个人的见解，在同学间“头脑风暴”式的互动中，辩证地思考如何拥有选择的智慧，智慧地作出人生选择。此外，在主题教育课中，班主任们选取的“哈佛精英故事”、“快乐冒险岛”、“折丝带”等活动都激发了学生活跃的思维、热烈的讨论，对于启迪学生认识社会和人生，启示生涯发展方向，确立职业志向，培养自我规划与自我决策能力等，都起到了积极的作用。

3.有效性

在我们召开的职业生涯规划课题学生座谈会上，学生们纷纷表示：职业生涯规划对他们帮助很大。有的学生说：“职业生涯规划课题的心理辅导课程帮助我了解了自己的兴趣特点、能力特点、性格特点。在对自己了解的基础上我希望成为一名编辑，从事写作工作。我通过一些自我训练来提高写作能力。例如：我平时经常记日记，锻炼自己对于生活的感受。我在看书时也常记下名言、好句，以此作为写作素材。我设定了生涯规划的短期目标、中期目标和长期目标，每个目标都要通过自我训练逐一达到。”据问卷调查，学生认为参加课题的收获是：“能够根据对自己和职业进行了解并做出初步的生涯规划”； “了解了职业，了解了社会”； “找到了自己的奋斗目标”；还有同学认为课题的作用是：“能让我更有信心做一些事”、“明白了学习的价值”、“明确了就业的重要性”、“努力就能成功”等。

可以说通过本课题的研究实施,增强了师生对职业生涯规划的意识，提高了学生职业选择的信心和能力，使学生努力有方向、选择有定力、学习有动力。学校在“真”字校训引领下，教育质量也有了明显的提高。本课题自2012年9月开始至2015年6月，完成了高中一轮的实验。我们对2015届（实验学生）与2014届（非实验学生）的本科率进行了比较，在总人数和生源相似的情况下，本二以上进线人数从2014届的281人增加到2015届的323人，本科上线人数和比率均为近年来最高。其中根据个性特长选择艺术和体育类专业的考生本科率分别达到了85%和50%。虽然成绩不能全部归于课题的研究实施，但“职业生涯规划”课题在调动学生学习潜能上做出了一定贡献。

八、问题反思

本课题的研究，虽然从理论和实践上对一些问题作了探究和回答，但总感到在本课题研究过程中仍存在一些不足的地方。其中突出的问题是：

1．教师理论水平、理性认识有待于提高。课题组成员均是一线教师，由于日常教学工作较为繁忙，理论学习不足，对课题的理性认识还不够深入，因此，本课题在实施过程中还存在很多不落实的地方。

2.由于家长、学生对职业生涯规划的意义缺乏系统的认识，再加上学习任务较为繁重，社会实践环境不够宽松，导致学生对职业生涯规划实践活动热情受到一定限制。

3．对于不同的职业生涯规划的辅导途径的有效性及适应性等需要做深入的研究和提高。

我们对本课题还将作更深入地研究和探索，进一步规范研究方法，将理论和实践探索结合起来，更有效地借鉴专家和同行的成功经验，力争取得更多的研究成果，形成适合中学生职业生涯规划指导的有效方法。