普通高中课程改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分。为贯彻落实教育部《普通高中课程方案(实验)》，根据《普通高中英语课程标准(实验)》的目标、内容和要求，结合我省普通高中英语教学的实际情况，特制定《江苏省普通高中英语课程改革实施指导意见(试行)》。
一、认清形势，深刻领会高中英语课程改革的背景和指导思想
改革开放以来，我国的高中英语教育规模不断扩大，教育教学都取得了显著的成就。然而，现行高中英语课程从课程理念到课程目标，从课程模式到课程内容，从教学策略到评价方式，都已不能适应新世纪对人才培养的要求。因此，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构和内容。这次高中英语课程改革的主要目的是，要建立新的英语教育理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的英语课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
为了实现这个目的，我们应按照高中英语课程改革的要求，努力实现以下五个“改变”：
(一)在课程目标方面，要改变过于注重语言知识传授的倾向，强调在帮助学生获得语言知识、语言技能和综合运用语言能力的同时，发展学生的心智、情感、态度与价值观，提高学生的综合人文素养。
(二)在课程模式方面，要改变过于注重升学和结构单一的倾向，强调满足不同学生就业选择、升学深造以及个人兴趣和发展的需要，体现英语课程结构的基础性、多样性和选择性。
(三)在课程内容方面，要改变过于注重书本知识的倾向，强调英语课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的密切联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习所必备的基础知识和基本技能。
(四)在课程实施方面，要改变过于注重接受性学习和机械性训练的倾向，强调引导学生形成主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，着重培养学生用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
(五)在课程评价方面，要改变过于注重甄别的倾向，强调体现科学性、鼓励性和发展性等原则，发挥评价促进学生全面发展和教师不断提高的功能。
这五个“改变”，归根到底，就是要促进学生知识、能力、态度和情感的和谐发展，使他们成为兼备高尚品德与聪明才干、创新精神与实践能力，具有鲜明个性且善于合作的一代新人。
二、加强学习，不断明确高中英语课程的目标和任务
《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)提出，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”《课程标准》还指出，“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件，文化意识则是得体运用语言的保障。”
为增强可操作性，保证课程的实施，《课程标准》在总目标下设置了分级目标。分级目标以义务教育一至五级目标为基础，共设计了四个级别(六至九级)的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
《课程标准》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面也分别提出了相应的具体内容和标准。各个级别目标所描述的能力都是通过必修课程和选修课程的学习构建成的。目标和任务是英语教学的出发点和归宿，因此，学校领导、英语、教研员和教师一定要认真学习和研究《普通高中课程方案(实验)》和《课程标准》，充分认识高中英语课程改革的重要意义，进一步明确高中英语课程改革的目标和任务，准确把握高中英语课程改革的内容和标准，以保证高中英语课程改革的顺利进行。
三、更新观念，认真实施高中英语课程
教学观念是教师教学行为的内在依据。新课程需要新观念的支撑，需要教师具有与之相适应的思维方式。近年来，我省的高中英语教学改革取得了可喜的成绩，积累了宝贵的经验。但随着课程改革的逐步深入，我们在教学观念、教学目标、教学方式等方面存在的问题也就越发明显地表露出来。为深入开展英语课程改革，全面提高教学质量，我们必须在更新教学观念的前提下认真实施高中英语课程，现提出如下建议。
(一)面向全体学生，重视共同基础。
普通高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展共同基础的课程。因此，在英语教学过程中一定要面向全体学生，关注学生情感，尊重个体差异，给他们提供自主学习的机会和自我发展的空间，尽可能地满足不同学生的不同需求，特别要关心那些性格比较内向和学习上有一定困难的学生，使他们的身心和学业都得到健康的发展。
《课程标准》提出了“共同基础”这个概念。“共同基础”集中体现为持续的学习动机、自主学习能力、综合语言运用能力、用英语获取和处理信息的能力、用英语分析和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，对于培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性的作用。为此，我们必须明确“共同基础”的重要意义及其内涵和要求，帮助每一个学生打好这个“共同基础”。
(二)加强学习策略指导，着眼学习能力培养。
《课程标准》要求，“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并根据自己的学习需要不断调整学习策略。”有关研究证明，学生能否正确运用学习策略是能否提高英语水平和学习能力的关键，而学习策略主要是在自主学习的过程中形成的。所谓“自主学习”，就是指学生能自己制定并不断修正学习计划，能运用适合自己的有效的学习方式，能积极主动地参与、体验、实践和探究，能对自己的学习过程进行监控和调整，能对自己的学习结果进行分析和评价。为了帮助学生提高自主学习能力，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法，教师在英语教学中要帮助学生确立阶段性学习目标，鼓励学生自己制定学习计划；要启发学生通过观察、体验、探究等积极主动的方式学习语言知识，感悟语言功能；要精心设计多种学习活动，发展学生的综合语言技能和交际能力；要给学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动独立地分析问题和解决问题；要引导学生在学习过程中进行自我评价，并根据需要不断地调整自己的学习目标和学习计划；要鼓励学生利用多种学习资源，独立地搜集资料，获取信息，并加以整理、分析、归纳和总结。
(三)创设运用语境，教好语言知识。
知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面。下面着重就语音、词汇和语法等方面的教学提出一些建议。
1．语音教学
《课程标准》中高中阶段语音教学的主要目标是：语音、语调正确、自然、得体、流畅；根据语音、语调，能了解和表达隐含的意图和态度；根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单的语句。从以上目标可以看出，高中阶段的语音教学要求比现行《高中英语教学大纲》的要求高，因此，教师在语音教学中，除了在思想上要予足够的重视之外，还应该努力做到：
(1)积极使用现代教学设施，让学生多听、多看情景比较真实、语言比较地道的音像资料，要求他们反复模仿，鼓励他们大胆使用英语，使他们在语言交际中逐步做到语音语调正确、自然、得体、流畅。
(2)有目的、有计划地引导学生结合人物、情景、场合、文化等各方面的因素去理解语音、语调，包括节奏、重音的各种变化及其所表示的隐含意图和态度，并能运用这些变化手段进行内容比较丰富的有效表达。
(3)采用多种手段，通过多种途径，帮助学生打好语音基础，并让他们广泛接触各种英语变体，以帮助他们克服不同口音的干扰去理解大意。
2．词汇教学
《课程标准》提出，高中学生在五级(初中毕业)学会使用1500—1600个单词和200一300个习惯用语或固定搭配的基础上，七级累计学会使用2400--2500个单词和300个习惯用语或固定搭配，八级累计学会使用3500个单词和400--500个习惯用语或固定搭配，九级累计学会使甩4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。这个要求与现行《高中英语教学大纲》的要求相比较，无疑是比较高的。为帮助学生有效地学习和掌握词汇，在教学中要根据学生心理和认知特点，力求做到：
(1)采用多渠道、多方式展示词汇的意思、结构和用法。让学生在强烈的第一印象刺激下，对所学词汇进行深度处理，获得正确的词汇意义、结构和用法。
(2)设计多种多样有意义的活动让学生及时练习和运用所学词汇。运用阶段的活动应尽量设置语境，让学生在动态真实的语言环境中通过听、说、读、写等方式的语言运用来掌握所学词汇。避免过分强调死记硬背、机械操练的倾向。
(3)及时对学生的词汇掌握情况进行检查，让学生看到学习效果，增强信心，总结得失，以便更好地开展下一步的学习活动。
(4)重视英语词汇中的文化内涵，重视习惯用语和固定搭配的学习，以增强学生对文化差异的敏感度和语言表达的有效性和得体性。
(5)注重培养学生的词汇学习策略。通过各种显形或隐性的教学活动帮助学生掌握一套适合自己的词汇学习方法，如根据上下文和构词法知识猜测词义，根据读音记忆拼读形式，通过词汇网络区别用法，根据遗忘规律制订复习计划等。
3．语法教学
《课程标准》强调语法为培养语言能力服务，强调从运用的角度学习语法。高中阶段语法教学的主要要求是：掌握描述时间、地点、方位、人物、物体及事物的常用表达方式；使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；掌握常见语篇形式的篇章结构和逻辑关系。为了通过语法学习帮助学生更好地掌握和使用语言，在高中语法教学过程中要着重研究和实践以下几个方面：
(1)合理地运用归纳和演绎的方法。根据需要，可以让学生在接触语言现象后总结语言规则，然后进行练习和实践；也可以让学生先了解语言规则，然后按照规则进行练习和实践。在教学中，既要避免过多地讲解知识而削弱学生的语言实践，也要防止盲目地实践而忽视理论指导的倾向。
(2)引导学生利用已有的语言知识学习英语语法，适当进行语内、语际比较，使学生通过比较逐步掌握英语时态、语态等语法项目的功能和使用，区别英、汉两种语言在动词形式、主谓一致、语序等方面的异同。
(3)注重引导学生通过听、说、读、写等方式练习和运用所学语法项目。特别要借助真实的语言材料，让学生在语景中感悟语言功能，重构语言规则。杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。
(4)将语法学习与逻辑思维、语用语境、意义功能、语体特点、情感态度、文化因素等联系起来。让学生清楚地意识到，学习语法不只是熟记规则，而是要学会如何运用所学规则进行有效表达和得体做事。更为重要的是，使学生在学习英语的同时受到逻辑思维方面的训练。
(5)正确对待学生的语言错误。一方面，教师要对学生的语言错误持宽容态度，将其视为语言发展的必经过程，鼓励学生不怕犯错，从错误中学习；另一方面，教师不能对所有错误都放任自流，导致石化，而是要有选择、有针对性的帮助。学生改正错误，有效地发展英语语言规则系统。
(6)鼓励学生采用探究的途径学习。教师可以针对某个语法项目，从意义、结构、文化和文章体裁对语法的影响等方面提出问题，然后让学生自己查找资料，摘录要点，在此基础上再组织讨论和交流。在学生自学和研讨的过程中教师要充分发挥启发、引导和点拨等作用。
(四)采取多种方式，发展语言技能。
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写的技能以及这些技能的综合运用能力。为帮助学生达到《课程标准》中提出的听、说、读、写四方面语言技能的要求，教师在教学中要注意以下问题：
1．听、说、读、写四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，但它们又都有其各自的功能、特点和发展规律，因此，既要重视各专项技能训练，也要重视综合技能训练，尽可能将专项训练和综合训练有机地结合起来。
2．听和读的训练过程中，可以要求学生采用猜测、分析、推理和判断等方法帮助理解，利用比较、假设、因果、转折和承上启下等话语标记促进理解，借助具体的题材、体裁等语境因素和篇章结构特点提高理解的正确性。在听的训练过程中，可以采用听一口答、听－笔答、听－仿说、听－填表、听－记提纲、听－讨论等多种练习形式。在读的训练过程串，可以采用精读和泛读相结合的办法。
3．说和写的训练过程中，可以引导学生运用分析和综合、抽象和概括、比较和分类、归纳和演绎等方式组织并阐述自己的思想和观点。在说的训练过程中，可以采用问答、看图说话、复述课文、扮演角色、命题谈话、专题讨论等练习方式，启发学生运用自然得体的语音、语调、重音、节奏、语速等表达自己的态度和意图。在写的训练过程中，可以采用连句成段、连段成篇、看图写话、课文缩写和仿写、短文改写、按提纲和关键词写作等练习形式，并指导他们学会构思，学会选择适当的词语和结构等。
4．语言技能教学不但要与语言知识教学相结合，还要有更高层面的、含有文化、策略、情感态度等丰富内涵的实践活动。只有这样，才能帮助学生提高综合语言运用的能力。
(五)优化教学方式，采用多种途径，培养综合运用语言能力。
《课程标准》指出，“教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。”这就要求教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个“转变”，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式；从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。具体地讲，高中英语新课程的教学方式与方法应具有以下主要特点：
1．坚持以学生的发展为课程实施的出发点和归宿，突出以学生为主体的思想；
2．积极引导学生形成主动探究知识，熟练技能，积极运用所学知识和技能完成任务的学习方式；
3．尽量为学生提供自主学习的机会和自我发展的空间，力求满足不同类型和不同层次学生的需求；
4．坚持面向全体学生，尊重个体差异，关注学生情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
为了有效地培养学生的综合运用语言能力，教师在教学中要运用有效的教学方式，采用多种教学途径，吸引和鼓励学生学习和使用英语。任务型语言教学途径是《课程标准》倡导的教学途径之一。在设计“任务型”教学活动时，应遵循如下基本原则：
1．任务应目的明确，有可操作性。
2．任务应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
3．任务要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
4．任务应能积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
5．任务要能使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决问题的能力。
6．任务活动不应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。
除以上基本原则之外，教师在设计任务型语言教学活动时，还应尽量使学生通过用英语做事的方式来完成任务，如制作图表、简报，撰写调查报告，进行专题采访等。任务结束时，一般应有具体的、可供展示、交流和评价的成果。任务应有明确的目的，教师和学生都应该知道如何完成任务以及完成任务的结果。
总之，教学有法，但教无定法，贵在得法。在实际教学中，教师应发挥不同教学途径的长处，根据需要选择合理、有效的教学方式和方法。特别需要指出的是，要防止将任何教学理念或教学途径神化、泛化、符号化、简单化、模式化的倾向，避免在教学中以大量的事物性活动取代高层次思维活动的做法。
(六)研究课程结构，加强选修课程指导。
本次普通高中课程改革的目标之一就是要构建重视基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以满足不同学生的学习需要，适应社会发展的需求，引导学生逐步学会规划人生。根据这一目标，高中英语课程设计了必修和选修两类课程。
1．必修课程
必修课程是为高中毕业生达到共同英语语言能力基础而设置的课程，共有五个模块(英语l一英语5)，每个模块2个学分，共10个学分。学生达到七级目标要求即达到英语学科的毕业要求，在经过必要的考查通过后方可毕业。
2．选修课程
高中英语的选修课程由“系列I顺序选修课程”和“系列Ⅱ任意选修课程”两部分构成。
(1)“系列I顺序选修课程”是在完成必修课程后供学生按顺序选修的，是必修课程的自然延伸，其目的是为了进一步提高学生的综合语言运用能力。系列I顺序选修课程共有6个模块(英语6一英语11)，每个模块2个学分。学生完成模块英语6一英语8的学习，可以达到八级目标要求；完成模块英语9一英语11的学习，可以达到九级目标要求。所有学校都应保证开设模块英语6－英语8的课程，使学生有机会选择达到八级的课程。同时，各学校要积极创造条件，开设模块英语9一英语11的课程，为感兴趣、有能力的学生进一步学习九级课程提供机会。
(2)“系列Ⅱ任意选修课程”分为三类：语言知识和技能类、语言应用类和欣赏类。系列Ⅱ任意选修课程不规定学生选修的门类和次序，学生可以在修习必修课程(模块英语1一英语5)的同时或以后选修。各学校可以根据学生的学习起点和实际英语水平有针对性的开设相关课程，或帮助学生进一步夯实英语基础知识和技能，辅助学生顺利完成从一个模块向另一模块的过渡；或为学生的兴趣爱好和个性发展提供更多选择。现阶段各学校可在每类课程中开设1—2个模块，并创造条件尽快开设更多的课程供学生选修，努力满足不同英语水平学生的需要。另外，各学校还应根据自己所处地区或城市的需要及文化特点，努力开发有个性、有特色的校本课程。
各级教研室等机构要加强对选修课程特别是系列Ⅱ任意选修课程的研究和指导，学校要加强教务管理。任意选修课程可以由本校本学科教师担任教学任务，还可以外聘教师，做到内外结合、资源共享。教学管理部门应当审查授课教师的资格，教研室和学校有责任对新开课程在教材教参准备、教学计划制定、教案(笔记)编写、作业布置与批改、学生考勤督促和考试质量把关等方面提出明确的要求，并切实进行检查落实，防止出现随意现象，以确保教学质量。
四、积极探索，不断改进高中英语课程评价的体系和方法
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价改革是课程改革的关键环节之一。为了根据《课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控，英语课程的评价体系应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
(一)形成性评价
形成性评价是教学活动的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在形成性评价的过程中，要注意以下问题：
1．以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教|师和家长共同参与，实现评价主体的多元化。
2．采取多种形式，如课堂学习活动评比、学习效果自评、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
3．综合运用观察、交流、测试、自评与互评等多种形式，收集和积累反映学习进步的数据和资料等，为学生建立学习档案。
4．在形成性评价测试时，多采用主观试题，让学生有机会展示自己的进展程度，让教师有机会多角度地观察学生；防止简单、盲目地模仿或照搬选拔性考试题型的倾向。
5．采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面激励作用，都应做到科学和公正。
6．根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。同时，教师也要对自己的教学行为进行反思，并作出适当调整，以不断提高教学的效果和效率。
(二)终结性评价
终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、办学质量的重要指标之一。在进行终结性评价时，要努力做到以下几点：
1．评价要有利于学生认识自我、树立自信，有利于学生反思和调控自己的学习过程，有利于学生进一步学习和发展。
2．评价要以课程目标及相应级别的教学目标为依据，以考查学生综合语言运用能力为目标，着重考查学生在经过一阶段学习后所具有的语言水平。
3．测试应包括口试、听力考试和笔试等形式。口试要根据《课程标准》要求，着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性。要在现有的基础上，进一步抓好我省的中学生口语等级测试工作。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20％。听力测试着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题，增加具有语境的应用型试题，适当减少客观题，增加主观题。
4．测试之后，根据目标要求，仔细分析、认真总结、及时反馈，引导学生学会分析自己的成绩、进步和不足，使他们进一步认识自我，建立自信，明确努力方向。
5．在学期和学年总评时，应综合考虑学生的学业成绩以及他们在过程与方法、情感态度和价值观等方面的表现。除了给学生一定的学分之外，还要对学生进行定性评价。定性评价应充分肯定学生的成绩和进步，并用适当的方式提出存在的问题和改进建议。学校和教师都不宜公布学生考试成绩并按考试成绩公开排列名次。
五、因地制宜，积极开发和合理利用课程资源
英语课程资源是指一切有利于或有助于实施英语课程，实现课程目标，发展学生综合语言运用能力，提高教师综合素质的英语教材、教学设施、文字音像、网络信息等物质条件和包括环境、气氛等在内的非物质条件。积极开发和合理利用课程资源是英语课程目标达成的必要条件，也是英语课程顺利实施的有力保障。英语教学的特点之一是要让学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，要努力做到：
(一)合理有效地使用英语教材。英语教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段，是英语课程资源的核心部分。英语教材主要有教科书、教师用书、练习册、活动册、卡片、挂图、录音带、录像带、多媒体光盘和配套读物等。根据新课程的特点，高中英语教材除了必修课程教材之外，还应有体现多样性、多元性和多层次的顺序选修课程教材和任意选修课程教材。结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，是《课程标准》对广大高中英语教师提出的要求。要有创造性地使用教材，教师就必须在把握课程标准、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，引导学生采用体验、实践、讨论、合作和探究的方式，帮助学生形成终身发展所需要的英语共同基础。在使用教材的过程中，教师要根据教学的实际需要，在不影响教材完整性和系统性的前提下，对教材内容进行适当的替换、调整、补充或者取舍。
(二)充分利用信息技术和互联网络。以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。网络为各个层次的英语教学提供了丰富的信息资源，为学生的个性化学习和自主学习创造了条件。学生可以通过计算机和网络，根据自己的需要，选择学习内容和学习方式。因此，学校要尽量创造条件，使师生能充分利用计算机和网络资源。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增强教学的开放性和灵活性。教师要更新教育观念，努力实现现代信息技术与英语教学的整合，积极探索应用信息技术培养学生语言运用能力的方法和途径。
(三)充分利用图书馆、语言实验室、音像设备等基本的和常规的教学设施以及广播电视节目、录音、录像、多媒体光盘和英语图书报刊等其他课程资源。教师要尽可能地利用各种听觉和视觉手段，以丰富教学内容，改进教学形式，促进学生学习。学校和教师应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发，可以组织学生建立班级图书角或者图书柜，鼓励学生制作班级小报或者墙报。
各级教育行政部门和学校要为教师和学生创造条件，提供方便，并鼓励师生充分利用各种教学资源；教师要根据学校条件，尽量利用现代教育技术和课程资源，以拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率，并鼓励和支持学生尽可能地利用多种英语学习资源，为自己创造自主学习的条件。但由于各地的经济发展水平和学校的办学条件、师资水平、生源质量等方面存在着一定的差异，所以课程资源的开发和利用要根据本地区、本学校的实际情况，在调查研究的基础上制定出本地区和本学校课程资源开发和利用的规划。在课程资源开发的过程中要发挥地域优势，强化学校特色；要考虑共享性、经济性、实效性和因地制宜等原则；要注意课程资源的多层次、多类型，以满足不同水平学生的需求。
六、统筹规划，积极稳妥地推进高中英语课程改革的实验工作
2005年秋季，我省高中将全面进入英语课程改革实验。在英语课程改革实验的过程中，应着重要研究和解决如下几个主要问题。
(一)学习课程标准，明确课程改革要求。
《课程标准》体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是管理和评价课程的基础。因此，广大教师和教研员一定要认真学习，深入钻研，弄清楚高中英语的课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和实施建议。只有这样，才能明确英语课程改革的要求、重点和方向；才能不断转变教学观念，探索新的教学和评价模式，进一步提高英语教学质量。
(二)更新教学观念，提高课程实施水平。
教学是课程的实施过程，教学改革是基础教育课程改革的关键。改革开放以来，我省的高级中学广泛深入地进行教学改革，涌现了不少成功的典型，形成了宝贵的经验。教研室和学校要重视这些典型和经验的示范作用，结合新课程的实施，组织多种形式的学习、研讨和交流活动，激发学校和教师的积极性、主动性和创造性，切实推进教学改革，提高课程实施水平。
广大教师要进一步改变单纯传授书本知识、学生被动接受的英语课堂教学模式，突出“以人为本”、“以学生为主体”的思想，采用体验、实践、合作与交流的教学方式以及任务型等多种教学途径；激发学生的思维火花和学习灵感，挖掘学生的发展潜能，引导学生形成有效的学习方式，让他们真正成为学习的主人。要进一步关注每个学生的情感，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主的学习气氛以及和谐、平等的学习环境，让学生在宽松愉悦的环境中走向成功，健康成长。
教研室和学校要通过各种活动，引领教师明确课标要求，更新观念，研究教法，积极探索，不断总结经验，力求使课堂教学成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程，力求使教师既成为知识的传授者，又成为学生学习的引领者、促进者、指导者、组织者、参与者和合作者。
(三)钻研教学理论，提高教学和研究能力。
《课程标准》中提出了不少新的教学理念，提供了不少新的教学思路，介绍了不少新的教学内容和方法。这对于多数英语教师来说，都是不太熟悉的新事物。因此，广大教师要自觉主动地学习素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论文献，认真学习、研究《课程标准》中提出的“任务型教学途径”、“自主学习”、“形成性评价”等新事物，大胆实践，不断总结；要采用开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，相互切磋、相互交流、相互学习；要坚持各种形式的业务进修，努力提高自己的英语语言能力和教学水平，不断调整自己的知识结构，扩大知识面，以适应新课程提出的新要求。
各级教研室要采用交流、研讨、讲座等多种形式，组织教师学习现代教育理论，引导教师确立正确的教育观、教学观、课程观、知识观、学生观、人才观、质量观与考试观等，及时解决课程实施中出现的各种问题。要特别关心农村高中英语教师的业务学习和教研活动，多为他们创造学习和进修的机会。
学校要建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。
为了确保高中英语课程的顺利实施，高中英语课程改革应分阶段、有计划地进行，大体可以分为实验准备、实验推进、实验初步总结和调整等三个阶段。
(一)实验准备阶段(2004年9月一2005年8月)
主要工作：
1．各地要充分利用各种媒体，采取各种行之有效的方式，广泛深入地宣传新课程实验的意义和目标，争取全社会的理解和支持，营造有利于课程改革的良好氛围。
2．市、县(区)、学校要分别建立课程改革实验推进研究小组，在广泛而深入的调查研究的基础上制定出课程改革指导意见、实施规划及相关制度，为推进课程改革实验做好各个方面的准备工作。
3．教研室、进修机构和学校要根据本地区、本学校的实际情况，制定培训计划，确定培训目标，组织好包括通识、学科与专业等内容的师资培训。
通识培训主要包括基础教育课程改革背景、目标、任务及发展趋势，新课程教学方式和学习方式的转交，新课程评价体系的改革，新课程资源的开发与建设，新课程改革与教师专业化的发展等，要帮助教师深刻领会新课程教学理念的内涵，并努力将之内化为教师的教学理想、教学信念和教学追求。
学科培训主要包括对《课程标准》解读，对高中英语新课程教材的了解，以及新教材教学案例的分析等，旨在帮助教师掌握课标精神，熟悉教材编写意图、教学内容和应采用的教学方式。同时，要做好初高中英语教学衔接的研究工作。
专业培训主要包括高中英语任意选修课程中新增内容的学习与进修等，以使有关教师明确开设选修课程的目的要求、具体的教学内容和方式。
(二)实验推进阶段(2005年9月一2008年1月)
主要工作：
1．市、县(区)、学校要分别建立和扩大课程改革研究队伍，并针对课程实施过程中出现的问题和遇到的困难进行深入研究，及时加以指导，以确保课程改革实验工作的顺利进行。
2．教研室要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用；要选择不同类型的若干所学校为课改联系学校，采用以点带面的方式，逐步形成在学校层面发现问题、研究问题、解决问题的工作机制；要组织开展观摩、研讨和课程改革优秀成果评选等活动。
3．教研室和学校要帮助教师根据高中英语课程标准的精神，有目的、有计划、有步骤地进行研究和实践；要组织进行评价方式特别是形成性评价的研究和实践；要大力培养骨干教师，并充分发挥他们在课程改革实验中的示范作用。
4．各学校要加强校本教研制度的建设，并为教研工作提供必要的条件；教研组要定期开展学习讨论、听课评课、反思总结等教研活动，不断健全并完善集体备课制度，以课堂教学为突破口，认真进行课程改革实验。
(三)实验初步总结和调整阶段(2008年2月一2008年8月)
主要工作：
1．教研室和学校要在认真总结的基础上，逐步完善师资培训、实验研究、交流汇报、成果推广、校际协作、总结评估等制度，为进一步推进实验提供制度保障。
2．学校要通过各个层次、各种形式的交流、研讨和评价，分析实验中取得的成绩和存在的问题，提出有效的对策和解决办法，并及时调整和修订实验方案，使课程改革实验科学、有序地进行，并不断获得成效，使学校形成“评价一反馈一改进”的良性循环。
3．教研室和学校要在理论与实践的结合上对课程改革进行分析和总结，为《课程标准》和教材的修订提供必要的依据。
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