《史记》作为中国第一部纪传体史书，在我国的历史和文学范畴都占据了重要地位。所谓“以史为鉴，可以知兴替”，在漫漫历史长河中，我们阅读与思考，在历史兴替中探寻生存的奥义。4月12日下午，语文教研组开展学科教研活动，高二年级的步岚老师和张海燕老师不约而同地将目光转到《史记》上，以列传开展学科教研，让学生塑造新颖的历史观。

步岚老师选取《淮阴侯列传》，在学生充分预习的情况下，总结了关于韩信的事件，基于《史记》的创作准则，可以分析韩信作为一代名将的成功因素和失败因素。最后宕开一笔，《史记》中照实记载了韩信因谋反被诛的事件，但韩信是因为功高盖主而招致猜忌，还是确有其事？司马迁和每个同学都有自己读到的理解，而司马迁也把自己的推测都隐晦地包含于《史记》之中，表达了一种新颖的历史观。最后，韩信的失败可以总结为一种“历史悲剧”，那学生应该如何看待这种历史悲剧呢？这还值得学生进一步探索。

张海燕老师选取《管仲列传》，她创新独特地将管仲置于现代场景之中，如果管仲能发朋友圈，那他的好友会怎么评论？管仲又会作出什么样的回复呢？从不同的评论和回复中，可以看出不同的先贤对管仲有不同的评价，让我们多角度、全方面地了解管仲其人，去深入了解观众才成为一代名相的原因和治国才能的表现。再结合司马迁本人的遭遇，采取小组讨论的形式，探究司马迁创造本传的意图。最后，给管仲纪念馆创作一副对联。

在评课环节，首先周扬老师给我们做了有关《推陈出新：从“三维目标”到“核心素养”》的专题发言。学科的教学都旨在培养学生的核心素养，但如何达到这一效果值得我们深思。周老师创新性地提出了“三维目标”，让我们深受启发。

学习语文不仅仅是提高自己的文化素养，也不是为了应付高考，而是在文字背后读懂作者的良苦用心，跨越历史的长河，引起古人和今人的共鸣，因此培养正确的历史观至关重要，让学生徜徉在历史中，获得心灵的慰藉和心智的成长。